小夫子国学为孩子阅读奠定坚实的基础

语文核心素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的教学部分，在语文学习的过程中，阅读教学是一种直接的教学方式，也是提高学生语文素养的重要途径。那么，经典诗文与阅读教学进行有机的整合就显得尤为重要了。

活用经典诗文，助推阅读教学，提升语文核心素养

巧借经典诗文，为言语获得搭桥。阅读教学中教师必须要有发展学生语言的强烈意识，要想方设法创造课文语言输入和语言输出的机会，让学生在实践中提高语言表达能力，获得语言表达的策略，提高语言表達的质量。

巧引经典诗文，为文本理解铺路。巧引经典诗文，建立学生与“这一篇”课文相关的链接。在阅读教学中，采取巧引经典诗文的方式，让学生通过另一种教材，通过“课文”以外的另一些文字阅读，用另一种学习方式更深入文本的理解中。这种方式，既增加教学内容的厚度，给课文的阅读教学增加容量的同时，又能激发学生的阅读兴趣。巧引经典诗文，激活学生的已有经验与“这一篇”课文作者所表达的独特经验相链接。

对于作者在文章中一些比较隐晦的情感表达、或者是学生较有距离模糊感的情感表达，巧引经典诗文，往往就能帮助学生巧妙地感悟文本。

例如在教《匆匆》一文时，老师巧引《汉乐府·长歌行》这经典诗文，学生对于这首经典诗文非常熟悉，尤其是“少壮不努力，老大徒伤悲”这一诗句，根据学生已有的经验，能理解到“要好好学习，好好努力，不要等到年老才来后悔”这层意思。学生的这种原有的感悟与《匆匆》的作者朱自清的独特感悟“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”是相链接的。巧引经典诗文，丰富学生对“这一篇”课文的理解形式。

例如在上《梅花魂》一课，由于受年龄以及生活阅历的限制，学生对外祖父那种游子归乡之情的感悟是比较困难的。

巧读经典诗文，为阅读视野拓宽。在以课文作为基本的基础上，让学生读相关的经典，“经历文学阅读的探险过程”，体验文学阅读的“多元理解”。在拓宽阅读视野的同时，也能更好地解读文本、深入文本和升华情感，也积累大量的语言。

①由学一篇到读一类：

将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块，从而激起了学生学习古诗词的极大兴趣，还有助于理解课文的诗词。

②由知作者到读其群文作品：

阅读文本的作者除了书本收录的课文外，往往还有很多“经典”著作。《四时田园杂兴》是诗人范成大，他退居家乡后写的一系列的田家诗，共六十首，当我们学到其中一首诗，可以向学生推荐其他的诗句。落实“海量阅读经典诗文”，可以保持阅读的质与量。在《经典常谈》的序言中，朱自清特别强调：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”因此，在阅读教学中，从小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以经典诗文为结，将传统教育的诸多优势运用到现在的语文课堂教学中，以弥补当今小学语文教学中存在的不足，真正把经典诵读与小学语文教学结合起来，以达到优化语文课堂教学的目的，提高语文阅读教学质量，从而提高学生的阅读素养。小夫子国学课程编排从蒙学到耳熟能详的寓言故事，再到国学经典，内容上与学生相应年龄段的理解能力相匹配。取材范围广泛，蒙学、经、史、子、集均有涉猎，使学生对国学体系有个概貌认识。学国学，就来小夫子国学。