不错园长养成记：怎样让新幼师快速成长？
小王老师今年刚从师范学校毕业，充满了生气与活力，对工作充满了期待。陈园长为了促进新教师的成长，指定了一位有丰富经验和业务专长的教师与她结为师徒。
在师傅手把手的帮助下，小王老师很快就适应了工作环境，成为孩子喜欢的一位老师。而小王老师新的教育理念也给了师傅耳目一新的感觉，双方在相互观摩、思想碰撞、对话交流的过程中，达到了教学智慧的共同提高。
在香港跨世纪组织的一次蒙特梭利教师培训中，参加培训的老师们玩过这样一个游戏。老师们被随机分为三组进入三个岛屿，盲人岛、失聪者岛和失语岛，入选盲人岛的老师不能用眼睛看，入选失聪岛的老师不能用耳朵听，而进入失语岛的老师则不能说话。终，老师们要相互配合全部进入盲人岛的领域，如果出界则算失败。
其实，老师们就像盲人、失聪者和失语者一样，拥有不一样的长处。园长利用不同老师之间的长处去组合，建立不同的小搭档，就能够帮助老师共同成长。幼儿园中的教师队伍是一个整体，教师队伍整体的素质如何，不仅在于其中每个教师的素质，还在于成员组合的科学合理性。在不能达到每个教师都具有较高素质的现实情况下，园长可以根据全园教师各个方面的不同情况，采取伙伴合作、合理搭配的方式，既发挥个人所长，又做到优势互补，这样才能产生合格的成果。因此，园长可以采用以下两种常规性的管理方法：
1．开展结对帮扶活动
在跨世纪幼儿园，既有获得AMS证书、拥有十年经验的蒙特梭利教师，也有刚踏上工作岗位的新教师，更有非学前教育专业的代课教师。为了使教师共同成长，幼儿园开展了教师结对活动，各班老教师与新教师结对，美术技能好的老师与动手能力弱的教师结对，有音乐特长的教师与弹唱能力弱的教师结对，讲课能力强的老师与招生能力强的老师结对。教师中逐渐形成了以能者为师的风气，大家互帮互学，向教有所长的教师学习，实现了园内优势互补。在分层、分类结对的同时，我们有针对性地开展各类研讨交流活动，让教师得到帮助与提高，从而提升教师队伍整体的水平。
2．发挥共同体的作用
在幼儿园内部、幼儿园之间结成不同的共同体，如由对绘本教学感兴趣的教师组成的“绘本研究工作室”，由希望探索幼儿游戏的教师组成的“幼儿自主性游戏研究课题小组”。不同层面、不同方式的研修，让所有教师都能找到适合自己的成长方式，促进整体师资质量的提高。教学共同体成为了教师学习、共同提高业务的重要阵地。
教师与同伴共同设计教育活动、相互听课、课后评议，以及共同参与课题研究等方式，相互学习、彼此支持、共同成长。在共同体这个集体中，教师们交流合作、资源共享，减少了不必要的工作负担，同时在"头脑风暴"中产生了不少灵感，地提高了教育教学质量，促进了自身的成长。
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